2011.9.21
老師，你會不會回來？偏鄉教育也可以不一樣：專訪王政忠
在二零零八年以前，我幾乎不曾抬起頭來去關注這個校園以外的教育環境，不在乎缺乏的教學資源，不計較克難的校園設備，不清楚先進的教育理論，不去想這樣做那樣做值不值得、應不應該。
我的目光只集中在我的學生身上，想盡一切辦法，要守住並提升他們的基本能力，要提供並創造他們的成功機會，要激發並內化他們的學習動機，要塑造並永續他們的學習氛圍。
二零一一年，我決定了一個更為巨大的選擇—寫下來，變成文字。除了是為了傳達一種價值—關於教育可以改變孩子命運的價值，更希望分享一個關於教育工作者其實可以嘗試的方向，或許，可以讓這樣的答案不僅只是我們的答案。—摘自《老師，你會不會回來》王政忠自序
偏鄉弱勢的孩子，家境貧困、外務眾多、缺乏教學資源、課業上不易成就，是否仍能有改變人生的機會？只要有愛與關懷，礫地也能發新芽！
時間回到十三年前，位在全臺灣最窮的平地鄉之一、全南投稅收最少的中寮鄉爽文國中，遇到了九二一大地震，校舍全毀，前途茫茫。
曾經在此處實習的王政忠老師，原打定主意要離開此處到大都會區發展；卻在災後返回學校，見到了兩個大哭的女學生，訴說著家破人亡，問他：「老師，你會不會回來？」
出身於貧困家庭的他，重新思考自己投身教育的初衷，以及成長過程中老師的關懷，決定回到爽文國忠，幫助這群孩子也能獲得公平且優質的教育資源。
他聯合學校教師團隊，積極紮根學生基礎教育，並在校長的支持下開辦多元課程，並且設計「教學護照」，推動跳蚤市場競標，讓孩子能把學校榮譽，換做對家計有實際幫助的物品，增加家長的支持互動及學生自信。爽中畢業生對學校充滿懷念，成立「青年軍」輔導學弟妹課業，更獲得優秀志工團隊獎項。
教育，是引導人成為真正的人的過程。在教改議題討論正熱時，王政忠老師用行動告訴我們教育的真諦。誠品站專訪王政忠老師，談談這十三年來的點滴甘苦。
誠品站：九二一大地震後，國內外愛心資源湧向災區，帶動弱勢偏鄉，您也決定重返爽文國中。這個時間點，是否是讓學校改頭換面的關鍵因素？
王政忠：地震前到爽文國中實習，看到學生的學習態度、求學的環境，老實說是非常排斥的，整體環境和都市落差太大。雖然我在求學過程中有三個老師幫助過我，投身教職除了圖溫飽外也是因為想回饋幫助孩子，但當時更想在都市區當個名師，施展教學的魅力。我告訴自己，時間一結束我就要離開。
學生問我要不要回來，那句話是我開始思考的催化劑，讓我回想投身教育的初衷。這是重大的選擇，我猶豫再三，直到和謝百亮校長一席話後，覺得可以跟著校長一起努力，或許有改變機會，應該留下來，讓孩子得到應得的對待。
九二一地震後的重建，的確是一個好的時間點，人力物力聚集充滿了希望；但是沒有化為行動落實，也只能是一場空。所以我們從生活教育開始做起，前兩三年用盡各種方法，幫助學生改變行為和態度，但當時我們並不知道未來會如何。
不過由於社會協助災區重建的風潮，當時位於災區的學校老師，內心也激發一股想幫助孩子的心，跟著我們一起動，對學生多一分的照顧與關懷；可是大家都沒想到我會堅持那麼久。（笑）
幾年投入下來，學生改變產生學習動機，轉過來影響老師，讓這種改變成為常態，開始新的互動，希望工程就有了好的開始，我想是諸多方面的機緣配合。
誠品站：您才剛離開校園不久，卻能掌握學生心態，為何您這麼了解他們？為何又決定從生活教育開始做起？
王政忠：這和我的生活經驗相關。中學時期我曾被老師叫起來罵，罵我上課不認真聽課、又不參加課後輔導的話，成績不可能提升；但老師不知道的是，我回到家要照顧弟妹、洗衣煮飯，家裡沒有大人管我、更沒有人理我。
比照這群學生，他們的生活也是一樣辛苦。當學生遇到農忙時間，回家可能要剪檳榔蒂或者採收柳丁，他要如何照顧功課？地震後，我曾到學生家中做家庭訪問，外表看來寬闊的重建鐵皮屋，走進去後，發現客廳、臥房、廚房的分界僅用衣服隔開，一家四口擁擠的住在一起，連張書桌都沒有。在這種環境下生活的孩子，怎麼忍心苛責他回家不寫功課？
理解這群孩子後，不代表就要認同他們的行為，包容學生沒有用，因為他們未來要出社會，總要面對現實的考驗；我們能做的，是幫他設想，從旁協助學生解決問題。
孩子在地震中受到驚嚇，加上原本就弱勢的環境，在這群孩子不馴的外表下，背後隱藏的是茫然、不知如何是好的心情。他們做事時，可能不知道這樣是對還是錯，就算錯了，也可能不知道錯在哪裡！所以當我們引導學生往對的方向前進時，學生也沒有太大的排斥，因為終於有人願意指點出正確的方向。
我認為，老師在教導學生時，把愛放在前面，關懷關心放在嘴邊，堅持原則化成行動，學生感受得到，會跟著你走。要是老師只將堅持放在前面，學生看不到你對他們的關心，會產生抗拒的心，你罵他，他只會更裝死，一點幫助都沒有。
當學生明白了「站有站相、坐有坐相」的基本道理並且願意遵從時，就是很好的開始，因為這代表這群孩子是受教的！生活教育是一切的根本。
誠品站：在學校缺乏資源的情況下，您仍堅持推動多元教育。為何多元教育那麼重要？
王政忠：在偏鄉弱勢，要創造多元教育環境非常不容易。由於學生人數少，教育部規定編制的老師更少，使得老師往往要兼很多非專科的術科課程，例如音樂、美術、體育…等。
術業有專攻，有心準備課程的老師，造成身心俱疲且額外負擔大，這也是偏鄉老師流動率高的原因：而無力負擔的老師，往往將這些課程拿來自修、看影片，甚至拿來考試。老師累是一回事，學生得不到專業的對待，是更大的問題。
震災後，政府撥了一筆經費，讓學生有機會接受不同的教育，也讓學生不覺得學校無聊，不排斥學校。我卻認為它還有更重要的使命：讓學生找到自己的成就感和成功經驗！
偏鄉弱勢的孩子，在成績導向的教育趨勢中成就感低，她們失去了成功的美好經驗，學習過程中更為退縮，當外界需要他、能給他成就感與肯定時，就會造成中輟、蹺課等結果。
我們希望這群學生們能多留一點時間在學校，開設他們感興趣、擅長或富挑戰性的體育、美術、音樂等課程。在其中，學生獲得讚美和成功經驗，就能建立自信，勇於面對其它挑戰；在學科上也能勇於嘗試，克服逃避與害怕挫折的心態。
體制內無法解決多元教育的問題，就尋求體制外的管道，用兼課、社團、專長聘等方式來聘任專業老師。目前我們只有美術、音樂的專任老師，還有許多科目出缺，但即使只有一點點資源，也為學生開創了新的舞台，成果出色。
體制外的努力我們已經做了六七年，而目前教育部開始執行「藝術與人文教學深耕計畫」，好幾個學校可以合聘一個專長老師，至少是個好的開始。
誠品站：十數年的教改對學校教育是否有所影響？十二年國教即將上路，是否會有所影響？
王政忠：九年一貫的重大精神是課程鬆綁，主導權回到老師學生。對我們學校來說並沒有差別，因為沒人管我們在幹嘛！所以我們一直能做想做的事情﹔課程鬆綁，只是能讓我們更名正言順地放手去做。
教改不變的宗旨，在於養成學生的基本能力。學生能擁有基本的聽說讀寫能力，並瞭解開發自己，能做出自己最有把握的選擇，而非只有一條路可以走，就是國家之福！這也是十幾年來，一直存在的挑戰。
有的老師認為實施十二年國教後，因為不考試，學生就不聽課了。或許應該換個角度想：花費在準備在考試的時間，可拿來培育學生的多元能力，檢驗方式也能更開放。或許未來不用在填鴨分數上斤斤計較，但如何讓學生擁有基本能力、培養解決問題的方法，並抱持好的學習態度，是更大的課題。
大眾對十二年國教充滿恐慌：政治人物因選票壓力而發言，直升機父母不了解教改目標擔心孩子未來，老師則因沒有奧援失去了發聲的勇氣。我認為教育部的用意是好的，讓教育回歸培育基本能力，希望教育部能更勇敢堅持，家長及教師深入思考教育的目的。
誠品站：教師節將至，能否給普天下的老師打打氣呢？
王政忠：每位老師面臨考驗不同，但在內心深處都要擁有正向堅持。
我會提醒自己：現在教導別人的孩子，是影響著自己的未來，因為孩子是國家未來的主人翁。當老師有這種體認時，會用盡各種手段來影響學生，卻不會不擇手段。
老師應當像「司機」一樣，載著學生在學習的路上，如何讓乘客願意上車、留在車上的時間很開心，下車時願意說謝謝。當更多乘客成為你的追隨者，你就要成為「超人」，不能只依循路線，而是要改變生命的基調了！
當老師為了解決問題不擇手段時，學生也能感受得到，事情難以解決；但當老師有使命，在家長和學校為難時，能有把握說服對方，也能瞭解學生個別差異輔導之。我們一起加油！
【簡介】
王政忠
SUPER POWER教師。
國立高雄師範大學國文系畢業、南投縣第六期國中主任班結業、國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士，現在是南投縣立爽文國中教導主任。
但他最喜歡的頭銜是爽中青年軍的頭子！
因為在成長的路上經歷過舉目無親的孤單、徬徨與無助，所以他知道沒有家庭溫暖的青少年為什麼會自暴自棄；因為在求學的路上經歷過自力更生的辛酸、坎坷與咬牙，所以他知道沒有師長扶持的孩子們為什麼會認輸認命。
因為教育，讓他得以從貧窮翻身，所以他投入教育；因為老師，讓他得以從弱勢脫困，所以他成為老師。
因為愛，所以他在位於全臺灣最窮的平地鄉鎮之一的學校落腳，為弱勢的孩子們構築希望、創造機會、堅持夢想。
他的信仰是學生，他是超人教師！
資料來源：誠品站
我的目光只集中在我的學生身上，想盡一切辦法，要守住並提升他們的基本能力，要提供並創造他們的成功機會，要激發並內化他們的學習動機，要塑造並永續他們的學習氛圍。
二零一一年，我決定了一個更為巨大的選擇—寫下來，變成文字。除了是為了傳達一種價值—關於教育可以改變孩子命運的價值，更希望分享一個關於教育工作者其實可以嘗試的方向，或許，可以讓這樣的答案不僅只是我們的答案。—摘自《老師，你會不會回來》王政忠自序
偏鄉弱勢的孩子，家境貧困、外務眾多、缺乏教學資源、課業上不易成就，是否仍能有改變人生的機會？只要有愛與關懷，礫地也能發新芽！
時間回到十三年前，位在全臺灣最窮的平地鄉之一、全南投稅收最少的中寮鄉爽文國中，遇到了九二一大地震，校舍全毀，前途茫茫。
曾經在此處實習的王政忠老師，原打定主意要離開此處到大都會區發展；卻在災後返回學校，見到了兩個大哭的女學生，訴說著家破人亡，問他：「老師，你會不會回來？」
出身於貧困家庭的他，重新思考自己投身教育的初衷，以及成長過程中老師的關懷，決定回到爽文國忠，幫助這群孩子也能獲得公平且優質的教育資源。
他聯合學校教師團隊，積極紮根學生基礎教育，並在校長的支持下開辦多元課程，並且設計「教學護照」，推動跳蚤市場競標，讓孩子能把學校榮譽，換做對家計有實際幫助的物品，增加家長的支持互動及學生自信。爽中畢業生對學校充滿懷念，成立「青年軍」輔導學弟妹課業，更獲得優秀志工團隊獎項。
教育，是引導人成為真正的人的過程。在教改議題討論正熱時，王政忠老師用行動告訴我們教育的真諦。誠品站專訪王政忠老師，談談這十三年來的點滴甘苦。
誠品站：九二一大地震後，國內外愛心資源湧向災區，帶動弱勢偏鄉，您也決定重返爽文國中。這個時間點，是否是讓學校改頭換面的關鍵因素？
王政忠：地震前到爽文國中實習，看到學生的學習態度、求學的環境，老實說是非常排斥的，整體環境和都市落差太大。雖然我在求學過程中有三個老師幫助過我，投身教職除了圖溫飽外也是因為想回饋幫助孩子，但當時更想在都市區當個名師，施展教學的魅力。我告訴自己，時間一結束我就要離開。
學生問我要不要回來，那句話是我開始思考的催化劑，讓我回想投身教育的初衷。這是重大的選擇，我猶豫再三，直到和謝百亮校長一席話後，覺得可以跟著校長一起努力，或許有改變機會，應該留下來，讓孩子得到應得的對待。
九二一地震後的重建，的確是一個好的時間點，人力物力聚集充滿了希望；但是沒有化為行動落實，也只能是一場空。所以我們從生活教育開始做起，前兩三年用盡各種方法，幫助學生改變行為和態度，但當時我們並不知道未來會如何。
不過由於社會協助災區重建的風潮，當時位於災區的學校老師，內心也激發一股想幫助孩子的心，跟著我們一起動，對學生多一分的照顧與關懷；可是大家都沒想到我會堅持那麼久。（笑）
幾年投入下來，學生改變產生學習動機，轉過來影響老師，讓這種改變成為常態，開始新的互動，希望工程就有了好的開始，我想是諸多方面的機緣配合。
誠品站：您才剛離開校園不久，卻能掌握學生心態，為何您這麼了解他們？為何又決定從生活教育開始做起？
王政忠：這和我的生活經驗相關。中學時期我曾被老師叫起來罵，罵我上課不認真聽課、又不參加課後輔導的話，成績不可能提升；但老師不知道的是，我回到家要照顧弟妹、洗衣煮飯，家裡沒有大人管我、更沒有人理我。
比照這群學生，他們的生活也是一樣辛苦。當學生遇到農忙時間，回家可能要剪檳榔蒂或者採收柳丁，他要如何照顧功課？地震後，我曾到學生家中做家庭訪問，外表看來寬闊的重建鐵皮屋，走進去後，發現客廳、臥房、廚房的分界僅用衣服隔開，一家四口擁擠的住在一起，連張書桌都沒有。在這種環境下生活的孩子，怎麼忍心苛責他回家不寫功課？
理解這群孩子後，不代表就要認同他們的行為，包容學生沒有用，因為他們未來要出社會，總要面對現實的考驗；我們能做的，是幫他設想，從旁協助學生解決問題。
孩子在地震中受到驚嚇，加上原本就弱勢的環境，在這群孩子不馴的外表下，背後隱藏的是茫然、不知如何是好的心情。他們做事時，可能不知道這樣是對還是錯，就算錯了，也可能不知道錯在哪裡！所以當我們引導學生往對的方向前進時，學生也沒有太大的排斥，因為終於有人願意指點出正確的方向。
我認為，老師在教導學生時，把愛放在前面，關懷關心放在嘴邊，堅持原則化成行動，學生感受得到，會跟著你走。要是老師只將堅持放在前面，學生看不到你對他們的關心，會產生抗拒的心，你罵他，他只會更裝死，一點幫助都沒有。
當學生明白了「站有站相、坐有坐相」的基本道理並且願意遵從時，就是很好的開始，因為這代表這群孩子是受教的！生活教育是一切的根本。
誠品站：在學校缺乏資源的情況下，您仍堅持推動多元教育。為何多元教育那麼重要？
王政忠：在偏鄉弱勢，要創造多元教育環境非常不容易。由於學生人數少，教育部規定編制的老師更少，使得老師往往要兼很多非專科的術科課程，例如音樂、美術、體育…等。
術業有專攻，有心準備課程的老師，造成身心俱疲且額外負擔大，這也是偏鄉老師流動率高的原因：而無力負擔的老師，往往將這些課程拿來自修、看影片，甚至拿來考試。老師累是一回事，學生得不到專業的對待，是更大的問題。
震災後，政府撥了一筆經費，讓學生有機會接受不同的教育，也讓學生不覺得學校無聊，不排斥學校。我卻認為它還有更重要的使命：讓學生找到自己的成就感和成功經驗！
偏鄉弱勢的孩子，在成績導向的教育趨勢中成就感低，她們失去了成功的美好經驗，學習過程中更為退縮，當外界需要他、能給他成就感與肯定時，就會造成中輟、蹺課等結果。
我們希望這群學生們能多留一點時間在學校，開設他們感興趣、擅長或富挑戰性的體育、美術、音樂等課程。在其中，學生獲得讚美和成功經驗，就能建立自信，勇於面對其它挑戰；在學科上也能勇於嘗試，克服逃避與害怕挫折的心態。
體制內無法解決多元教育的問題，就尋求體制外的管道，用兼課、社團、專長聘等方式來聘任專業老師。目前我們只有美術、音樂的專任老師，還有許多科目出缺，但即使只有一點點資源，也為學生開創了新的舞台，成果出色。
體制外的努力我們已經做了六七年，而目前教育部開始執行「藝術與人文教學深耕計畫」，好幾個學校可以合聘一個專長老師，至少是個好的開始。
誠品站：十數年的教改對學校教育是否有所影響？十二年國教即將上路，是否會有所影響？
王政忠：九年一貫的重大精神是課程鬆綁，主導權回到老師學生。對我們學校來說並沒有差別，因為沒人管我們在幹嘛！所以我們一直能做想做的事情﹔課程鬆綁，只是能讓我們更名正言順地放手去做。
教改不變的宗旨，在於養成學生的基本能力。學生能擁有基本的聽說讀寫能力，並瞭解開發自己，能做出自己最有把握的選擇，而非只有一條路可以走，就是國家之福！這也是十幾年來，一直存在的挑戰。
有的老師認為實施十二年國教後，因為不考試，學生就不聽課了。或許應該換個角度想：花費在準備在考試的時間，可拿來培育學生的多元能力，檢驗方式也能更開放。或許未來不用在填鴨分數上斤斤計較，但如何讓學生擁有基本能力、培養解決問題的方法，並抱持好的學習態度，是更大的課題。
大眾對十二年國教充滿恐慌：政治人物因選票壓力而發言，直升機父母不了解教改目標擔心孩子未來，老師則因沒有奧援失去了發聲的勇氣。我認為教育部的用意是好的，讓教育回歸培育基本能力，希望教育部能更勇敢堅持，家長及教師深入思考教育的目的。
誠品站：教師節將至，能否給普天下的老師打打氣呢？
王政忠：每位老師面臨考驗不同，但在內心深處都要擁有正向堅持。
我會提醒自己：現在教導別人的孩子，是影響著自己的未來，因為孩子是國家未來的主人翁。當老師有這種體認時，會用盡各種手段來影響學生，卻不會不擇手段。
老師應當像「司機」一樣，載著學生在學習的路上，如何讓乘客願意上車、留在車上的時間很開心，下車時願意說謝謝。當更多乘客成為你的追隨者，你就要成為「超人」，不能只依循路線，而是要改變生命的基調了！
當老師為了解決問題不擇手段時，學生也能感受得到，事情難以解決；但當老師有使命，在家長和學校為難時，能有把握說服對方，也能瞭解學生個別差異輔導之。我們一起加油！
【簡介】
王政忠
SUPER POWER教師。
國立高雄師範大學國文系畢業、南投縣第六期國中主任班結業、國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士，現在是南投縣立爽文國中教導主任。
但他最喜歡的頭銜是爽中青年軍的頭子！
因為在成長的路上經歷過舉目無親的孤單、徬徨與無助，所以他知道沒有家庭溫暖的青少年為什麼會自暴自棄；因為在求學的路上經歷過自力更生的辛酸、坎坷與咬牙，所以他知道沒有師長扶持的孩子們為什麼會認輸認命。
因為教育，讓他得以從貧窮翻身，所以他投入教育；因為老師，讓他得以從弱勢脫困，所以他成為老師。
因為愛，所以他在位於全臺灣最窮的平地鄉鎮之一的學校落腳，為弱勢的孩子們構築希望、創造機會、堅持夢想。
他的信仰是學生，他是超人教師！
資料來源：誠品站
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